多元智能創(chuàng)意課程是由香港教育學(xué)院首席講師兼幼兒學(xué)院學(xué)術(shù)主任、世界幼兒聯(lián)合會(huì)（OMPE）香港分會(huì)會(huì)長黃蕙吟博士經(jīng)數(shù)年的研究而編制的幼兒園課程。我園自2003學(xué)年引進(jìn)，加入香港·大陸課程資源開發(fā)的比較研究的隊(duì)伍。

　　一、引進(jìn)新課程，利于教師和幼兒最佳成長

　　什么樣的社會(huì)需要什么樣的人才，什么樣的人才呼喚什么樣的教育。在大工業(yè)時(shí)代需要?jiǎng)趧?dòng)者具有一定的文化、知識(shí)，因而教育實(shí)現(xiàn)了以教師為中心、以課堂為中心的特征；隨著現(xiàn)代社會(huì)的到來，教育強(qiáng)調(diào)尊重兒童的個(gè)性心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的興趣；而今已進(jìn)入信息化時(shí)代，變化快、變化涉及面廣成為社會(huì)的主流特征。

　　社會(huì)呈現(xiàn)出多元化的特征，教育應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、多元智能的教育理論是隨社會(huì)發(fā)展而生成、發(fā)展的理論。

　　課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的中介，什么樣的課程體現(xiàn)什么樣的育人目標(biāo)和指導(dǎo)理論，多元智能創(chuàng)意課程，體現(xiàn)可以多元的眼看待兒童的發(fā)展，注重發(fā)揮兒童的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)兒童全方位的發(fā)展。

　　為了更好地貫徹實(shí)施《幼兒園教育綱要》（試行），為了在實(shí)施課程中幫助教師更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化，為了讓每個(gè)兒童擁有快樂的童年和幸福的一生，引進(jìn)新課程旨在促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，努力為幼兒的健康成長創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境，給予適當(dāng)?shù)膸椭?/P>

　　二、多元智能創(chuàng)意課程特點(diǎn)簡析

　　1、以多元潛能的理論設(shè)計(jì)課程：

　　多元智能是指具有相對(duì)獨(dú)立的8種智能，即：語言智能、邏輯——數(shù)理智能、人際智能、自省智能、空間智能、身體動(dòng)覺智能、音樂智能及自然觀察智能等。

　　多元智能創(chuàng)意課程目標(biāo)就是要促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展，從多元的角度去評(píng)價(jià)課程的價(jià)值。在過去的課程中，語言和數(shù)學(xué)受到了人們的偏重，而且以掌握語數(shù)的知識(shí)作為評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成為升學(xué)、就業(yè)的敲門磚。

　　現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)多元的社會(huì)，課程也應(yīng)該為人才的多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)，八大潛能對(duì)于社會(huì)對(duì)于人的自身發(fā)展都是有價(jià)值的，課程應(yīng)該體現(xiàn)能引發(fā)并促進(jìn)每個(gè)兒童自身潛能的發(fā)展，多元智能創(chuàng)意課程正是要努力發(fā)揮幼兒的多元智能。

　　2、課程的組織突出綜合性。該課程從幼兒生活中不同的興趣點(diǎn)，一階段圍繞某一主題展開。一般每學(xué)期有5~7個(gè)主題，每個(gè)主題又由若干個(gè)分主題組成，分主題的活動(dòng)內(nèi)容兼顧兒童的多方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，如大班主題：冬日暖洋洋分主題之一“冬天又來了”主要內(nèi)容有：

　　“四季的變化”促進(jìn)兒童自然認(rèn)知能力發(fā)展。

　　“四季歌”促進(jìn)兒童韻律、創(chuàng)作兒歌、想象力的發(fā)展。

　　“冬天樂園”促進(jìn)兒童人際。

　　“溜冰樂”促進(jìn)兒童肢體動(dòng)作、音樂的發(fā)展。

　　“溜冰運(yùn)動(dòng)員”促進(jìn)兒童空間、自然智能發(fā)展。

　　讓幼兒能圍繞主題探索、解釋，從而涉及多學(xué)科目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)“見”、“觸”、“思”、“創(chuàng)”的過程中引發(fā)幼兒語言、邏輯思維、空間、美感、溝通、反思等多元的潛能，發(fā)揮各人的多元潛能。

　　3、十分重視兒童的創(chuàng)造。愛因斯坦的名言：“想象力比知識(shí)更重要”，該課程特別重視“發(fā)揮幼兒的創(chuàng)意思維與創(chuàng)造能力”。每個(gè)主題的發(fā)展線索都留有生成的空間，啟示教師關(guān)注“孩子的興趣”再由興趣引發(fā)出孩子更需要的活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容。

　　同時(shí)還為兒童的創(chuàng)作活動(dòng)提供豐富的材料、安排必需的活動(dòng)及時(shí)間，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在外在的真實(shí)物體的互動(dòng)過程中，儲(chǔ)備內(nèi)在的能力，在外在環(huán)境的誘導(dǎo)引發(fā)下，促進(jìn)創(chuàng)意的涌現(xiàn)。

　　4、重視對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)量。

　　評(píng)價(jià)是課程的重要環(huán)節(jié)之一，該課程建立了比較完備的課程評(píng)價(jià)，既有每節(jié)課后的評(píng)價(jià)，亦有每個(gè)主題后按8個(gè)智能的分項(xiàng)評(píng)價(jià)，啟示教師在實(shí)施課程的過程中要盡量關(guān)注每個(gè)兒童的表現(xiàn)，在實(shí)施階段計(jì)劃后應(yīng)整體把握每個(gè)兒童各方位的發(fā)展進(jìn)程，并且重視個(gè)案分析，從而使教育能針對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展階段，促進(jìn)每個(gè)幼兒不斷地從原有水平上提高。

　　5、注重與家長同步的教育。

　　該課程十分重視家庭、社區(qū)教育資源的合理利用，在每一個(gè)主題書中都有“學(xué)校通訊站”欄，即結(jié)合每個(gè)主題的目標(biāo)、內(nèi)容向家長作介紹并提出家庭教育的建議，為家長的科學(xué)育兒形成家園社區(qū)教育合力提供幫助。

　　6、配套學(xué)習(xí)材料是教與學(xué)的好幫手。

　　該套教材不僅包含了教師工作資源手冊，還有供幼兒閱讀的圖書和操作材料，特別是幼兒用書將香港科學(xué)技術(shù)的發(fā)展用來為兒童服務(wù)，通過書中遮擋、覆蓋、活動(dòng)等形式增加了幼兒閱讀的興趣性，會(huì)使兒童充滿好奇、引發(fā)看書的興趣。另外還有活動(dòng)大書、幼兒行為觀察及事件記錄表等。為教師自己畫教學(xué)圖片節(jié)約人力、物力，為教師觀察兒童提供可操作的材料。

　　三、在使用新課程中的反思

　　1、新課程領(lǐng)引我們換一種眼光看兒童。

　　多元的社會(huì)需要多元的人才，為適應(yīng)社會(huì)的需求，教師要從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向以人為本，要用多元的眼光看孩子，可以看到每個(gè)孩子的長處、優(yōu)勢，感到每個(gè)孩子都可愛，因?yàn)?種智能都各具價(jià)值，這樣孩子從小就得到更多的肯定、鼓勵(lì)，從而從小具有自信心、自尊心。

　　2、善于以孩子的強(qiáng)勢自然帶動(dòng)弱勢。

　　孩子總喜歡成功、長大，當(dāng)孩子的優(yōu)勢智能得到肯定時(shí)，就產(chǎn)生積極的心理反饋，這種積極情緒可以幫助兒童產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，從而以強(qiáng)帶弱，在自然情況下使弱勢得以轉(zhuǎn)化。如：善于自省的孩子，給他更多的機(jī)會(huì)向同伴介紹經(jīng)過細(xì)心觀察、細(xì)致做事獲得的經(jīng)驗(yàn)、作品等，就可以促進(jìn)他語言的、社會(huì)交往的等智能的發(fā)展。

　　3、從小為幼兒創(chuàng)造性人格奠定基礎(chǔ)。

　　由于課程特別為幼兒的創(chuàng)造提供了機(jī)會(huì)和條件，幼兒天生具有的想象、創(chuàng)造力會(huì)受到成人的呵護(hù)、支持，從而為創(chuàng)造性人才的成長打好終身受用的基礎(chǔ)，這樣我們的民族才大有希望，國家才大有希望。

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